CARTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
"Dejar de pensar en cómo enseñar, para conocer cómo aprenden" (Illich)
Estimados miembros de la Comunidad Educativa:
Nos es grato dirigirnos a ustedes para manifestarles que, en este contexto del siglo XXI en el que estamos inmersos en la formación de una cultura digital y en medio de un constante cambio tecnológico, es importante considerar un cambio en la concepción de la educación. Este cambio que necesitamos nos obliga a mirar hacia otras formas de aprendizaje, uno de estas es el APRENDIZAJE ABIERTO que se viene aplicando actualmente y que está revolucionando el mundo educativo ya que desde su inicio en la educación a distancia ha tenido un dinámico crecimiento. Es así que creemos imprescindible implementar este tipo aprendizaje en nuestra realidad para dar respuesta a cambios sociales, económicos y culturales que la "sociedad de la información” exige en el actual contexto. En tal sentido, nos proponemos a dar respuesta a algunas de las interrogantes que podrían surgir con respecto a dicha implementación:
1. ¿Cuál es el valor del aprendizaje abierto?
El valor del aprendizaje abierto lo encontramos en la alternativa de educación libre, flexible y complementaria a la educación tradicional; en la nueva concepción de enseñanza y aprendizaje; en la formación de comunidades de aprendizaje en red donde todos podemos aprender de todos, el profesor del alumno, el alumno del profesor y el alumno del alumno; y en el desarrollo de una identidad digital.
La educación abierta está ligada a la palabra autodidactismo, pero no solo se debe entender en relación a lo cognitivo, es decir aquello que se aprende, sino también el cómo se aprende (MODELO DE APRENDIZAJE ABIERTO) en base a sus necesidades. "Dejar de pensar en cómo enseñar, para conocer cómo aprenden" (Illich).
2.1. Ejes de cambio para la implementación
2.1.1. Estado
Aspectos administrativos y normativos de las políticas nacionales.
Constitución Política del Perú: Ley de Educación 28044. Artículo 8: Fines de la Educación.
Los fines de la Educación peruana permitieron que pueda nacer, la constitución política de mi país aseguró la calidad de proceso de aprendizaje, la cual asegura las condiciones adecuadas para una educación íntegra, pertinente, flexible, permanente y sobre todo ABIERTA.
2.1.2. Institución
La institución debe seguir todos los cauces legales que correspondan a la legislación universitaria de la institución. Los cuales son:
- Curriculum, según el modelo pedagógico.
- Plan de estudio para implementar la modalidad abierta.
- Requisitos de ingreso de los aspirantes.
- Estructuración de los materiales didácticos.
- Disponibilidad de apoyo para el aprendizaje.
- Modelo de asesoría online y de evaluación.
2.1.3 Docente
Los docentes ya no son sólo pedagogos sino también habrán de ser DISEÑADORES PEDAGÓGICOS porque sus funciones requieren de producir y enseñar a producir.
Funciones:
- Funciones sociales del maestro: Brinda la oportunidad de establecer relaciones humanas cuando reconoce las aportaciones de los estudiantes, cuando los ayuda a cohesionarse como equipo. (Collins y Berge, 1996; p. 7)
- Funciones de apoyo técnico: Estas están relacionadas con el manejo de la plataforma virtual y de la gama de recursos que utiliza para diseñar actividades de enseñanza, aprendizaje e investigación (REA), publicado bajo licencia de PROPIEDAD INTELECTUAL que permita su adaptación o libre uso.
- Funciones de evaluación: Requiere de más tiempo (preparación, revisión continua y evaluación. También debe considerar el principio de “Colaboracionismo”, para una coevaluación.
2.2. Líneas de acción específicas
- Infraestructura y equipamiento tecnológico: Necesitamos de espacios adecuados, de plataformas que permitan los encuentros colaborativos, de espacios donde encontrar las actividades, también necesitamos disponer de los recursos tecnológicos que nos permitan ejecutar las actividades planeadas.
- Formación de competencias TIC para todos los miembros de la comunidad educativa.
- Conformación de redes de cooperación entre docentes y estudiantes.
- Prestación de servicios de calidad.
2.3. Estrategias
“Autodidactismo”
3. ¿Cuáles serían los resultados de su implementación?
3.1. Impacto en la institución educativa
Análisis FODA
3.2. Desarrollo de nuevos perfiles
3.2.1. Perfil del estudiante
La educación abierta exige un gran apoyo logístico, necesitamos de espacios adecuados, de plataformas que permitan los encuentros colaborativos, espacios donde encontrar las actividades, también necesitamos disponer de los recursos tecnológicos que nos permitan ejecutar las actividades, ni que decir de la calidad y disponibilidad de los asesores, los maestros son indispensables, no por su presencia ni por su rol de dueño de la información, sino por su papel de generador de actividades adecuadas, por su dominio de las TIC y el gran potencial de motivar la construcción del aprendizaje. Por otro lado están las características que los alumnos deben desarrollar como prerrequisito para asegurar el éxito en el aprendizaje.
Entre algunas de estas características podríamos mencionar las siguientes:
- Capacidad de autoaprendizaje - AUTODIDÁCTA - DIGITAL SELF.
- El desarrollo de la lectura comprensiva.
- El desarrollo de la capacidad para identificar planear y resolver problemas, la habilidad para adquirir, procesar, organizar y producir información en relación con los problemas identificados.
- El desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.
- La participación personal, crítica y constructiva del mundo sociocultural, la comunicación y la relación interpersonal con los demás.
- Habilidades y competencias digitales e informacionales.
- Participativo y colaborativo.
- Altamente creativos “PROSUMERS”.
Palabras asociadas con el perfil de un estudiante capacitado para el aprendizaje abierto
3.2.2. Perfil del docente
Si vemos la enseñanza abierta no está desligada del docente, es más depende aún más de él, pero no de su presencia sino de las instrucciones a través de recursos creativos (TIC) y validados pedagógicamente por la experiencia (METODOLOGÍA), nos permite armar el rompecabezas del aprendizaje por nosotros mismos. Así también debe tener mucho cuidado del tipo de instrucciones que brinda estas pueden ser tan confusas y poco atractivas que puede generar un efecto rebote en los estudiantes, dejar de armar un rompecabezas demasiado fácil o rendirnos por verlo demasiado difícil al ver 1000 piezas (MAR DE INFORMACIÓN), agravando el problema.
A continuación mencionamos otras características del perfil del docente en el aprendizaje abierto:
- Creativo
- Gestor del proceso de aprendizaje
- Diseñador de recursos
- Facilidad de comunicación con el grupo
- Preparación sólida, a fin de resolver las dudas emitidas por los grupos colaborativos
- Apoyo tutorial
ANEXO. Cuadro comparativo del docente de OPEN LEARNING Y EL TRADICIONAL.
Esperamos que con lo expuesto en esta declaración sentemos las bases iniciales para el cambio necesario en nuestra educación, y que no solo sería un fin en este rubro, sino de desarrollo económico y social para muchos peruanos y el progreso de nuestro país.
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Referencias Bibliográficas
- González, A., Lara, T., Magro, C., & Rodríguez, J. (2011). EOI Open Learning: un decálogo para la transformación del aprendizaje. Arbor, 187.
Recuperado de: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/1409/1418
- Rodríguez, J. (2004). El aprendizaje virtual. Homo Sapiens Ediciones.
- Suárez, Cristóbal (2012). 10 Ideas para pensar en abierto. Fundación GRS. Recuperado de: http://cita.fundaciongsr.com/blog_detalle.php?id=272
- Montiel Martínez. M. (2013) Síntesis - identidades, competencias docentes y aplicación en el proceso aprendizaje – enseñanza.
Recuperado de:
http://www.itsteziutlan.edu.mx/pdfs/revistatec/2013/12/sintesis_-_identidades_competencias_docentes.pdf
- Constitución Política del Perú- 1993
- Duchastel, P. (1997), A web-based model for university instruction, Journal of Educational Technology Systems, 25(3), 221-228
- Pérez Fragoso, C. (2000), “Estado del arte de la docencia en línea: Consideraciones sobre su evaluación”. en: M. Rueda Beltrán y F. Díaz Barriga La reglamentación de la docencia en línea (eds.), Perspectivas para la evaluación y análisis de la docencia, México:Paidós.
